{"id":20800,"date":"2026-10-06T21:09:48","date_gmt":"2026-10-07T00:09:48","guid":{"rendered":"https:\/\/abefil.org.br\/?post_type=at_biz_dir&p=20800"},"modified":"2026-10-07T11:15:53","modified_gmt":"2026-10-07T14:15:53","slug":"ensino-de-filosofia-hipermidiatico-guia-do-docente","status":"publish","type":"at_biz_dir","link":"https:\/\/abefil.org.br\/en\/pesquisa\/acervo\/ensino-de-filosofia-hipermidiatico-guia-do-docente\/","title":{"rendered":"Ensino de filosofia hipermidi\u00e1tico: guia do docente"},"content":{"rendered":"

Resenha da Curadoria<\/strong><\/span><\/h4>\n

por Gilberto Miranda Jr.<\/em>
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\nContextualiza\u00e7\u00e3o, G\u00eanese e o Problema Central da Obra<\/strong><\/span><\/h4>\n

A obra Ensino de filosofia hipermidi\u00e1tico: guia do docente<\/em>, concebida por Andrews Jobim e Lucia Giraffa (2024), configura-se como uma das iniciativas mais consistentes, originais e generosas dedicadas \u00e0 pr\u00e1tica pedag\u00f3gica da filosofia na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica brasileira. Fruto das pesquisas de doutorado do autor desenvolvidas no \u00e2mbito do Grupo ARGOS (Grupo de Pesquisa Interdisciplinar em Educa\u00e7\u00e3o Digital da PUCRS\/CNPq), o livro d\u00e1 materialidade e desdobramento aplicado ao percurso investigativo inaugurado na obra seminal da mesma autoria: Do ensino de filosofia para o ensino de filosofi@: tessituras poss\u00edveis e necess\u00e1rias<\/em> (Jobim; Giraffa, 2022), cujos eixos te\u00f3ricos foram igualmente partilhados e amadurecidos na literatura acad\u00eamica da \u00e1rea (Jobim; Giraffa, 2025).<\/span><\/p>\n

A problem\u00e1tica motriz formulada pelos autores parte de um diagn\u00f3stico l\u00facido e desafiador: como integrar as tecnologias digitais ao ensino de filosofia a partir de uma abordagem expressamente n\u00e3o instrumental? Diante da polariza\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica entre o deslumbramento acr\u00edtico com as novidades inform\u00e1ticas e a recusa tecnof\u00f3bica de matriz conservadora, os autores buscam desatar o n\u00f3 que h\u00e1 s\u00e9culos amarra a aula de filosofia \u00e0 solid\u00e3o da leitura linear e \u00e0 transmiss\u00e3o enciclop\u00e9dica da hist\u00f3ria dos sistemas. Ao reconhecerem que habitamos simultaneamente a concretude f\u00edsica do mundo vivido e a fluidez imaterial do ciberespa\u00e7o, Jobim e Giraffa (2024) prop\u00f5em uma did\u00e1tica que assume a hiperm\u00eddia n\u00e3o como adorno audiovisual ou instrumento de mera instru\u00e7\u00e3o, mas como linguagem plural capaz de potencializar o pensamento e renovar a experi\u00eancia da doc\u00eancia no “ch\u00e3o da escola”.<\/span><\/p>\n

Arquitetura Epistemol\u00f3gica: Os Cinco Princ\u00edpios Formativos<\/strong><\/span><\/h4>\n

Para alicer\u00e7ar essa travessia pedag\u00f3gica sem resvalar no pragmatismo apressado, a obra ancora-se no conceito de t\u00e9cnica de \u00c1lvaro Vieira Pinto (2005), que a concebe como media\u00e7\u00e3o existencial intr\u00ednseca \u00e0 produ\u00e7\u00e3o do humano, e na defini\u00e7\u00e3o deleuzo-guattariana da filosofia como arte de criar conceitos (Deleuze; Guattari, 1992), articulada ao contexto do ensino m\u00e9dio por Silvio Gallo (2012). O espa\u00e7o da aula \u00e9, assim, reinventado como uma ativa oficina de conceitos<\/em>, estruturada sobre cinco princ\u00edpios de design did\u00e1tico inter-relacionados:<\/span><\/p>\n

    \n
  1. Experi\u00eancia dos problemas e cria\u00e7\u00e3o conceitual:<\/strong> desloca o foco da memoriza\u00e7\u00e3o passiva de autores e correntes para o enfrentamento de inquieta\u00e7\u00f5es contempor\u00e2neas, estimulando os estudantes a operarem como sujeitos epist\u00eamicos que formulam hip\u00f3teses e concebem seus pr\u00f3prios conceitos por meio de linguagens hipertextuais e multimidi\u00e1ticas.<\/span><\/li>\n
  2. Deslocamento da zona de conforto:<\/strong> convida tanto o professor quanto os alunos a desestabilizarem h\u00e1bitos rotineiros e certezas cristalizadas, provocando o estranhamento necess\u00e1rio para que o pensamento filos\u00f3fico ganhe f\u00f4lego diante da dispers\u00e3o cotidiana.<\/span><\/li>\n
  3. Tempo e tecnologia:<\/strong> problematiza a acelera\u00e7\u00e3o t\u00e9cnica e a pressa produtivista, defendendo a preserva\u00e7\u00e3o do tempo dilatado da reflex\u00e3o, da escuta e da matura\u00e7\u00e3o conceitual. Ao mesmo tempo, acolhe com sensibilidade \u00e9tica e pedag\u00f3gica as profundas assimetrias materiais de infraestrutura e conectividade que ainda marcam o cen\u00e1rio das escolas p\u00fablicas do pa\u00eds.<\/span><\/li>\n
  4. Processualidade e tensionamento:<\/strong> n\u00facleo pedag\u00f3gico de grande vigor reflexivo do Guia, este princ\u00edpio inspira-se abertamente na tese da igualdade das intelig\u00eancias formulada por Jacques Ranci\u00e8re (2002) em O mestre ignorante<\/em>. O docente renuncia \u00e0 posi\u00e7\u00e3o de “mestre explicador” para assumir o papel de intercessor e provocador dial\u00f3gico, encarregado de acompanhar os processos de aprendizagem e de tensionar continuamente as respostas f\u00e1ceis dos estudantes, exigindo rigor argumentativo na manipula\u00e7\u00e3o dos saberes e na pr\u00f3pria linguagem midi\u00e1tica empregada.<\/span><\/li>\n
  5. Liberdade:<\/strong> fundamenta-se na \u00e9tica da pot\u00eancia de Bento de Espinosa e na abertura inventiva \u00e0s linhas de fuga e ao devir (Deleuze, 2002), entendendo a autonomia discente como o objetivo \u00faltimo de qualquer processo pedag\u00f3gico que almeje a emancipa\u00e7\u00e3o.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    Pr\u00e1xis no Ch\u00e3o da Escola: Estruturas Did\u00e1ticas, Curadoria e Horizontes de Problematiza\u00e7\u00e3o<\/strong><\/span><\/h4>\n

    Distanciando-se de comp\u00eandios meramente normativos, o Guia entrega ao professor um repert\u00f3rio metodol\u00f3gico rico, flex\u00edvel e imediatamente mobiliz\u00e1vel. A estrutura de uma aula hipermidi\u00e1tica \u00e9 desdobrada em momentos din\u00e2micos: sensibiliza\u00e7\u00e3o inicial, navega\u00e7\u00e3o explorat\u00f3ria guiada, cria\u00e7\u00e3o hipermidi\u00e1tica autoral, socializa\u00e7\u00e3o com tensionamento coletivo e avalia\u00e7\u00e3o processual mediada por rubricas detalhadas. Essa din\u00e2mica ganha vida por meio de tr\u00eas propostas pr\u00e1ticas de aplica\u00e7\u00e3o:<\/span><\/p>\n